Espaço e Forma: blocos lógicos

                    

Atividades realizadas com a turma de 1° ano, utilizando “Os Blocos Lógicos”. 

Formação:
Alunos sentados no chão em círculo. No meio do círculo a professora espalhará os elementos do conjunto dos Blocos Lógicos, deixando- os explorar  o material  livremente por um determinado tempo. Após, a professora  proponha rá algumas atividades dirigidas com o material, segue a descrição das mesmas.

Observação: Conforme o número de alunos e necessário dividir os mesmos em vários grupos, lembrando que cada grupo deverá ter acesso a um jogo completo do conjunto dos blocos lógicos.

           

Tarefa 1 – Cada componente do grupo deve tomar um elemento qualquer dos blocos lógicos e experimentar caracterizá-lo, isto é, encontrar uma descrição que se aplique somente a ele e a nenhum outro elemento do conjunto dos Blocos Lógicos.  Após, todos os componentes do grupo terem realizado pelo menos uma vez a atividade, o grupo responde:

Para caracterizar um único elemento basta indicar a cor? 

Não, pois possui mais de uma forma com a mesma cor.

A cor e a forma? Também não.

O que mais precisa ser considerado? 

Precisa ser considerado a cor, forma, espessura e o tamanho.

Finalmente, quantas características são necessárias para isso?

São necessárias 4 características.

A cor, a forma, o tamanho e a espessura são atributos do conjunto dos Blocos Lógicos.

Tarefa 2 – Organizem em montes as peças dos Blocos Lógicos, segundo o atributo cor e respondam:

Quantos montes foram obtidos? Foram obtidos 3 montes de cores diferentes.

Cada monte separado corresponde a um valor deste atributo.

Assim, o atributo cor possui quantos valores no conjunto dos Blocos Lógicos? Possui 3 valores.

Escrevam o nome destes valores. Vermelho, azul e amarelo.

Usem outros critérios para classificar as peças do nosso subconjunto dos Blocos Lógicos e organizá-las em montes como fizeram com a cor e respondam:

Quantos atributos existem, além do atributo cor? Mais 3 atributos.

Dêem um nome para cada atributo. Espessura, forma, tamanho e cor.

Quantos montes foram obtidos em cada atributo? 

Espessura: 2 montes; Forma: 4 montes; Tamanho: 2 montes; Cores: 3 montes.

Quantos valores de cada atributo possui o conjunto dos Blocos Lógicos? 

Espessura: 2 valores; Forma:4 valores; Tamanho: 2 valores; Cores: 3 valores.

Escrevam o nome destes valores. Espessura: fino e grosso; 

Forma: triângulo, quadrado, retângulo e círculo.

 Tamanho: grande e pequeno. 

Cores: azul, amarelo e vermelho.

Tarefa 3 – Tenham em mãos 11 cartões (retângulos de papel). Escrevam, em cada um deles, um dos diferentes valores dos atributos dos Blocos Lógicos (vermelho, azul, amarelo, quadrado, retângulo, círculo, triângulo, grande, pequeno, grosso, fino).

Repartam os cartões em quatro pilhas - uma pilha por atributo.

A cada atividade, reponham os cartões nas pilhas originais.

As atividades 3.1, 3.2 e 3.3, abaixo, devem ser feitas, por todos os componentes do grupo.

3.1. Cada um dos participantes do grupo de trabalho toma um cartão em cada pilha e procura sobre a mesa todos os elementos caracterizados por estes quatro valores. (Anotem os cartões e as peças de cada um).

Quantos elementos cada um encontrou? Discutam sobre os resultados com os alunos formulando uma justificativa para as respostas.

        Se considerarmos que devemos pegar a peça que possui todos os valores escolhidos, cada componente do grupo pegará somente 1 peça, se estivermos jogando em um grupo de mais de 2 componentes a partir da jogada o 2° componente devemos recolocar os cartões novamente nas pilhas.

3.2. Cada um dos participantes toma três cartões, um em cada pilha, e procura todos os elementos caracterizados pelos valores desses cartões. Quantos elementos são?

Repitam mais duas vezes a atividade 3.2., tomando sempre cartões de pilhas diferentes.

Escrevam uma justificativa para as respostas.

Todas as escolhas de valores que deixamos as cores de fora encontramos 3 peças, 

já que  não estipula    não estipulamos cores, podemos aproveitar  as peças dos três 

valores escolhidos de todas as cores.as cores. Quando a escolha passa por um dos 

valores cores encontramos 2 peças, pois quando  escolh   escolhemos a cor a quantidade 

de peças é restringida a uma cor só.

3.3. Cada um dos participantes toma dois cartões, em diferentes pilhas de atributos, e procura os elementos caracterizados pelos valores desses cartões. Escrevam uma justificativa para os resultados.

      Os resultados dependeram das combinações das escolhas dos cartões. Conforme a escolha dos cartões que definem os valores, serão encontrados diferentes números de peças.

3.4. Repitam as atividades 3.1, 3.2 e 3.3 em seqüência, de forma que cada participante realize uma delas, sem repor os cartões e resolvam a tarefa abaixo.

Duas pessoas tomam um cartão em cada pilha que sobrou e procuram os elementos caracterizados pelos valores desses cartões. Vejam se foi possível, sem intersecção (isto é, sem misturar os conjuntos) cada um separar todos os elementos caracterizados por seus cartões.

Não. No decorrer da classificação das peças em dois valores, nós deparamos com a situação 

que algumas peças servem tanto para um componente como para o outro componente do grupo.

Tarefa 4 – Escolham uma peça qualquer dos Blocos Lógicos. Cada participante deve dizer um valor que não caracterize esta peça, por exemplo, para uma peça grossa diz: " – Não é fina!".  (repitam a tarefa para outras peças).  1° componente escolheu um círculo e disse: - Não é triângulo! 2° Componente escolheu uma peça grande e disse : -Não é pequena!

Tarefa 5 – Um aluno deve escolher mentalmente um elemento dos Blocos Lógicos. Os outros experimentarão identificar este elemento, fazendo perguntas (por ex.: Ele é vermelho? Ele é quadrado?), as quais lhe serão respondidas apenas "sim" ou "não". Cada participante do grupo deve escolher um elemento.

Análise da tarefa 5:

Se cada pergunta se refere a um só valor de atributo (por ex.: Ele é vermelho? Ele é quadrado?...) quantas perguntas se podem fazer?

Podemos fazer até  7 perguntas para descobrir qual a peça.

Que mínimo de perguntas são necessárias para identificar a peça, na melhor das hipóteses, isto é, se só receber respostas positivas? E, na pior hipótese?

Na melhor das hipóteses podemos fazer 4 perguntas e na pior das hipóteses podemos fazer 7 perguntas usando a lógica.

Tarefa 6 – Um participante do grupo retira do jogo, às escondidas, uma peça do conjunto. Os outros procuram identificá-la, olhando atentamente as peças que permaneceram espalhadas sobre a mesa.

Depois que cada participante retirou, por sua vez, uma peça, repete-se a tarefa, retirando-se 2 ou 3 elementos simultaneamente.

 A seguir respondam as seguintes perguntas:

6.1. Qual é o número de peças do conjunto dos Blocos Lógicos (sem contar)?

Quarenta e oito peças.

 6.2. Se suprimíssemos as peças correspondentes a um valor do atributo cor, o amarelo, por exemplo, quantas peças ficariam?

Ficariam 32 peças.

6.3. Se houvesse, ao contrário, uma forma a mais (hexagonal, por hipótese) quantas peças ficariam?

Ficariam 60 peças.

6.4. E, se houvesse um valor suplementar do tamanho quantas peças ficariam?

Ficariam 72 peças.

6.5. Uma maneira rápida de chegar às 48 peças é fazer o seguinte produto

2 x  2  x  3  x  4 

Chamamos esse produto de estrutura dos Blocos Lógicos.

Tarefa 7 – Completem o desenho abaixo, nomeando, em cada retângulo, um atributo referente aos valores colocados em cada traço acima da coluna de retângulos.

Formas                                Cores                           Espessura                     Tamanho

triangulo                         vermelho                         grosso                    grande   

quadrado                          azul                                 fino                       pequeno

círculo                              amarelo                                                                                                      

retângulo                             

Vejam se vocês conseguem construir as 48 peças dos Blocos Lógicos, fazendo todos os cruzamentos possíveis entre as colunas.

Tarefa 8 – Jogo do Dominó (este jogo é para quatro participantes)

                 Distribuem-se os blocos igualmente entre os quatro participantes. Um jogador coloca uma peça dos Blocos Lógicos sobre a mesa. O jogador seguinte deve colocar uma outra peça dos blocos ao lado daquela, como no jogo do dominó, observando que a sua peça tenha uma única diferença em relação ao anterior. O terceiro jogador, seguindo o jogo do dominó, coloca, numa das duas pontas, uma outra peça dos blocos, seguindo a mesma regra e, assim, sucessivamente. O jogador que puser uma peça errada retira a peça da mesa e perde a jogada. Se o jogador não tiver a peça conveniente, perde a vez de jogar. Ganha o jogo, quem primeiro ficar sem peças dos blocos.  Observação: este jogo pode ser jogado com duas, três ou quatro diferenças.

Tarefa 9 – Relação de ordem total

9.1. Façam uma fila com as peças deste material de tal forma que cada peça tenha um lugar bem determinado.

9.2. Peçam aos colegas que fechem os olhos. Troquem duas peças de lugar. Seus colegas devem descobrir, após observar a fila, que mudanças foram feitas.

9.3. Retirem uma das peças da fila e peçam a um colega que responda sem olhar a fila:

        Quais são os vizinhos desta peça?

         2 retângulos do mesmo tamanho e mesma espessura porém com cores diferentes.

Qual é a peça que está cinco lugares antes?

        1 retângulo do mesmo tamanho e cor , porém espessura diferente

Qual é a peça que está três lugares antes?

        1 triângulo pequeno fino da mesma cor

         antes? São vizinhos? Círculo e retângulo e não são vizinhos.

REFERÊNCIAS

Ficha adaptada do acervo do GEEMPA

Relatório da Atividade Adaptada “Promoção no Mercadinho”

          Propus aos alunos do 2° ano, com faixa etária de 7 e 8 anos a atividade "Mercadinho", já que os mesmos estão em meio a um projeto nomeado "Conhecendo o meu dinheiro!", no qual estão realizando atividades envolvendo o nosso sistema monetário, por este motivo, justifica –se a escolha da  atividade, desejava relacionar a mesma ao contexto do assunto que estava sendo desenvolvido em sala de aula.

     A atividade Mercadinho foi trabalhada conosco em sala de aula, UFRGS, realizei algumas mudanças, a fim de adequá-la a realidade e faixa etária dos meus alunos.

        Organizei os alunos em duplas, distribuí um panfleto de supermercado contendo as promoções da semana. Pedi primeiramente que olhassem com atenção todos os produtos anunciados. Os alunos citaram nome de produtos conhecidos por eles e suas utilidades/finalidades.
      Após essa breve conversação, eles recortaram o desenho dos produtos com seus respectivos preços e a professora solicitou que os mesmos separassem os produtos em grupos, utilizando critérios pré-estabelecidos por eles.
       As duplas escolheram critérios bem diferentes para classificar os produtos recortados do panfleto. Segue abaixo a descrição de alguns dos critérios utilizados na atividade.

 · Alimentos saudáveis X Alimentos não saudáveis

· Preço dos produtos: produtos mais caros X produtos mais baratos (Obs: os alunos levaram em consideração o valor de R$ 5,OO, para classificar os produtos neste critério)

· Comida X utensílios de limpeza X utensílios de cozinha

 · Comida X bebida

· Produtos comprados por kg X Produtos comprados por l

· Alimentos de origem animal X alimentos de origem vegetal

 · Produtos X Alimentos

 · Alimentos perecíveis X não perecíveis ( neste caso os alunos utilizaram a expressão alimentos que estragam rápido X alimentos que duram mais )

     Foi possível  observar durante o desenvolvimento da atividade alguns pontos  importantes, tais como:

* número de grupos realizados a partir do critério de agrupamento;

* sobra de produtos a serem contemplados pelo critério na separação;

*nível de dificuldade estabelecida pelo próprio aluno;

*aplicação de diferentes áreas do conhecimento para estipular o critério a ser aplicado na atividade, resultado de vivências e aprendizagens construídas e reorganizadas durante o seu desenvolvimento;

* à escolha de algumas duplas, comida X bebida e produtos comprados por kg X produtos comprados l, adotaram a mesma regra, mas deram significados diferentes a sua seleção. Relacionando bebidas a medida de litros e a comida a kg;

Conclusão

       Algumas duplas demonstraram insegurança, logo que lancei a proposta da atividade não sabiam por onde começar, qual critério estipular para classificação. Dialogamos, exemplifiquei situações cotidianas que envolvessem classificação, com intenção de proporcionar momentos de compreensão e interpretação para a realização posterior da atividade solicitada.
      Quando questionados pela escolha em separar os produtos desta ou daquela maneira, obtive varias respostas, foi o que eu pensei primeiro, queria fazer algo diferente dos meus colegas, lembrei-me dos trabalhos realizados em aula, achei mais fácil, e assim por diante. E todos deixaram bem claro que não gostariam de mudar sua forma de organizar.
         Portanto, ao classificarmos utilizamos uma demanda de conhecimento construídos, organizados e reorganizados constantemente que são influenciados por nossas vivencias e aprendizagens a cerca do mundo que nos rodeia e nos fascina. Possibilitando que as conexões de informações adquiridas pelos alunos sirvam de base para escolhas fundamentadas frente à elaboração de critérios de classificação, seriação, ordenação, em diferentes áreas do conhecimento, pois este processo exige do individuo organizar – se para perceber semelhanças e diferenças a partir do critério escolhido para ser aplicado. E com ciências não é diferente, o movimento é o mesmo, ocorrem modificações nas estruturas de acordo com os conhecimentos envolvidos na cadeia de aprendizagem.

Segue em anexo,  algumas fotos das atividades realizadas

               

Aprendendo e ensinando sobre o passado a crianças de 3 a 8 anos: reflexões e descrição de atividades a partir da leitura do texto

 

       Ao realizar a leitura do texto familiarizei-me com as abordagens propostas por Cooper acerca da noção de tempo e espaço. A autora cita inúmeras abordagens exemplificando varias formas possíveis de trabalharmos com nossos alunos, iniciando na educação infantil. Acredito que quanto menores eles são mais curiosos e investigativos se tornam se forem bem estimulados e instigados com propostas interessantes que agucem sua curiosidade, por que para eles não há nada mais atraente do que mostrar aos coleguinhas algo só seu, do seu domínio, empoderamento.

Se quisermos ajudar nossos alunos a se relacionarem ativamente com o passado, precisamos encontrar formas de ensiná-los, desde o começo, que iniciem o processo com eles e seus interesses, que envolvam uma “aprendizagem ativa” e pensamento histórico genuíno, mesmo que embrionário, de maneira crescentemente complexa (COOPER, 2006, p. 174).

         Como atuo em turmas em fase de alfabetização, tendo como referência os alunos do primeiro ano, no qual para eles o contexto é novo (escola, colegas, professores, rotina, etc.), acabo por trabalhar no decorrer desta etapa, principalmente no início inúmeras atividades descritas no texto que envolve de maneiras diferentes a noção de tempo e espaço. Pois, faz- se necessário para o aluno ter o conhecimento da sua própria história, registrando de diversas formas peculiaridades, fatos históricos, acontecimentos e trajetória de seus antepassados, a fim de questionar, criar conexões, entender alguns pontos marcantes em sua caminhada e as especificidades de cada família, e assim de cada criança. O que serve de base para a professora conhecer a realidade em que seus alunos estão inseridos e a partir destas constatações, pensar e planejar ações adequadas que desenvolvam no educando habilidades e competências que contribuem para a construção do conhecimento nas diferentes áreas.

      No projeto intitulado como “identidade”, são realizadas diferentes atividades para reconhecer a identidade dos alunos (preferências, características, história de vida, etc.) em que eles são estimulados a trabalharem com noção de tempo e espaço, tais como: análise e comparação de documentos (registro, carteira de identidade, carteira de vacinação), confecção da carteira de identidade, autorretrato utilizando espelho ( características), construção da linha do tempo (utilizando fotos  e registros significativos colhidos dos pais), motivo da escolha do nome e pesquisa do significado do nome ( sala digital), construção da árvore genealógica ( uso diferentes materiais), caixa de memórias ( dentro de uma caixa colocar objetos significativos na sua trajetória de vida até o momento com um relatório de uma pessoa próxima), cartaz do aniversário, releitura de obras, atividades envolvendo altura e peso dos alunos, reflexão a partir de ilustrações de famílias e entoação de canções, etc.

REFERÊNCIAS

COOPER, Hilary. Aprendendo e ensinando sobre o passado a crianças de 3 a 8 anos. Educar, Curitiba, v. Especial, p.171-190, 2006. Disponível em: <revistas.ufpr.br/educar/article/viewFile/5541/4055> Acesso em: 20 set. 2016.

A construção da identidade sapucaiense

Sapucaia do Sul é um município pertencente à Mesorregião Metropolitana de Porto Alegre, tendo como limites os limites de São Leopoldo (Norte), Novo Hamburgo (Noroeste), Gravataí (Leste) Cachoeirinha (Sudeste), Esteio (Sul) Nova Santa Rita (Oeste) e Portão (Noroeste).

Em se tratando de informações quanto à sua constituição histórica, recomenda-se que seja visitado o site da própria prefeitura sapucaiense, disponível em http://www.sapucaiadosul.rs.gov.br/historia. Visitando-o, podemos encontrar fotos históricas, inclusive das primeiras fundações da linha ferroviária.

Agora, para sabermos informações quanto a aspectos socioespaciais e geográficos, os mesmos podem ser encontrados em http://www.encontrasapucaiadosul.com.br/sobre-sapucaia-do-sul/,  tendo a vantagem de falar em uma linguagem clara e direta, de fácil entendimento por parte do leitor.

Pedagogicamente falando, há uma apresentação em Power Point (disponível em http://pt.slideshare.net/FabianeM/historia-de-sapucaia-do-sul) que ilustra de maneira bastante convidativa a conhecer a história do povo e da constituição da identidade do povo de Sapucaia do Sul.

Há um pequeno vídeo (em média, 3 minutos), produzido pela TVE-RS (disponível em https://www.youtube.com/watch?v=wcZFxmHqPE0 ) que ilustra um pouquinho desta história, pois afinal de contas, desde a sua emancipação em 1961, a cidade se encontra em significado crescimento.

A cidade é conhecida como “A terra do Zoo” e para conhecer um pouco mais sobre a Fundação Zoobotânica de Sapucaia do Sul e as atividades que costuma desenvolver em seu cotidiano, basta acessar: http://www.zoo.fzb.rs.gov.br/. Interessante lembrar que a Instituição atende a grupos, sejam escolares ou não, mediante pré-agendamentos.

Falando em conhecer, outro lugar recomendado para visitação é a RPPN Morro Sapucaia (http://rppnmorrosapucaia.blogspot.com.br/ ). A propriedade também atende a grupos, mediante pagamento de taxas e agendamento. Então, são feitas visitações guiadas por trilhas que dão acesso a uma nascente de córrego (onde se pode tomar água, literalmente, diretamente da fonte, uma experiência incrível) e depois, em meio à mata nativa e escalas, pode-se chegar até o topo do Morro, tendo-se uma visão panorâmica de grande parte dos municípios limítrofes, dependendo das condições climáticas no dia.

Para entrar em contato com os proprietários, também é possível neste endereço: https://www.facebook.com/RPPN-Fazenda-Morro-Sapucaia-336914649793366/.

Abaixo, seguem algumas sugestões de atividades pedagógicas:

a)        Analisar fotos antigas de Sapucaia do Sul, desafiando os alunos que recriem em desenhos:

Figueira em Sapucaia do Sul, na década de 1930.

b)     Entrevistar  personalidades importantes do município como Prefeito Municipal, Vereadores, representantes de organizações populares, etc, para que relatem suas experiências;

c)     Promover a visitação dos alunos à rádios e outras mídias informativas locais, a fim de que reconheçam o caráter dinâmico da história, a simultaneidade entre passado, presente e futuro;

d)     Desafiar os alunos a realizarem uma pesquisa sobre um local ou monumento local que, em suas opiniões, poderia simbolizar as características do povo sapucaiense e de sua história;

e)     Saída de campo com transporte passando pelos limites do município.

f)       Realizar o antes e o depois de determinadas ruas, prédios, praças, utilizando fotos e depoimento de moradores mais antigos.

  

REFERÊNCIAS

VASCONCELOS. Lícia; CAETANO, Vitor. Diálogos entre representação social e identidade: considerações iniciais.